培育创新活力，厚植强国之基。近年来，科技教育从知识传授转向素养培育，激发了青少年的好奇心、想象力和探求欲。今年全国两会，科技教育成为代表委员们关注的重要内容，他们提了哪些提案建议？一起来看看吧。

全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长高金凤：用科技教育呵护孩子的“奇思妙想”

高金凤深耕基础教育一线多年，始终用心呵护孩子，积极激发孩子们的好奇心与探索欲。早在2024年，她就曾建言，以科学教育为抓手，探索创新后备人才培养路径。从“科学教育”到“科技教育”，虽然只有一字之差，但在高金凤看来，却是教育理念的深化与实践的延伸，更是从单一学科教育向综合育人模式的跨越。

高金凤说：“原先的科学教育，是科学类学科的事情，比如说科学、物理、化学等学科。如今的科技教育，实际上是一种大观念的科学教育观的提出。它除了原先的科学类学科的教育，还增设了工程、技术等学科的内容。这就要求课程支撑，包括合力育人等方面，要有所加强、有所关注。”

因此，高金凤围绕加强中小学科技教育展开思考。她针对学校实验教学器材不足的问题，建议配齐、配足实验教学的器材和专业人员，杜绝以看实验、观视频取代做实验，不让科普知识只是流于表面、流于形式，要让孩子走出校园、走进企业，也让更多的专家和专业人士走进校园，用科技教育呵护孩子的奇思妙想。

全国人大代表、湖南省东安县耀祥中学教师胡国柱：让农村娃跟上科技发展步伐

“我的心愿很简单，就是让乡村孩子享有优质的科技教育资源。”胡国柱深耕乡村科技教育一线20余年，用坚守与实干，为乡村孩子打开了一扇通往科技世界的大门。

怀着这样的心愿，胡国柱从学校争取资金购买积木机器人，在一间废弃乒乓球室里开启了耀祥中学的科技教育探索。他指导的学生在科技类比赛中获得了许多奖项。“我始终坚信，乡村孩子不缺天赋，缺的只是机会。”胡国柱说。

作为全国人大代表，胡国柱始终立足基层，倾听乡村教育的心声，“一系列政策的出台，为科技教育发展指明了方向，但关键在于落地见效”。

针对调研中发现的问题，他结合基层实践，形成了自己的思考和建议：加强科技教育教师培养，补齐专业化师资短板；建设城乡科技教育共同体，推动优质资源共享，鼓励高校、科研机构支援农村学校，破解资源不均衡难题；开设人工智能、编程、创客等前沿课程，打造“必修+选修+社团”的立体化课程框架等。

全国人大代表、西南大学副校长赵玉芳：推进新时代中小学科技教育高质量发展

赵玉芳带来了关于系统推进新时代中小学科技教育高质量发展的建议。她提到，当前中小学科技教育在落地过程中仍面临课程体系不完善，教学质量有待提升；师资建设系统性不足，专业能力普遍薄弱；资源整合与共享不足，实践平台覆盖有限；评价与选拔机制不健全，导向作用未能充分发挥；跨部门协同不畅，政策落地缺乏保障等问题，亟须从国家层面加强顶层设计，完善政策配套与实施路径，切实推动科技教育高质量发展。

对此，赵玉芳建议，强化国家顶层设计，构建贯通式科技课程体系；实施“科技强师”专项计划，夯实师资基础；建设普惠性科技实践平台，促进资源均衡配置；推进评价改革与人才衔接培养机制创新，同时支持“双一流”高校在“强基计划”“综合评价招生”中加大对科技特长生的识别与选拔力度，并探索与特色高中联合开展拔尖创新人才早期培养的衔接项目；通过健全跨部门协同机制，强化督导与示范引领，在现有全国科学教育实验区、实验校基础上，遴选设立一批“国家科技教育创新示范区（校）”，鼓励其在课程整合、师资聘用、评价改革、利用区域创新资源等方面大胆探索，形成可复制、可推广的实践模式。

全国人大代表、成都工业学院副校长张祖涛：支持有条件的高校围绕具身智能建立跨学科研究院，构建跨学科交叉培养路径

具身智能是人工智能（AI）与物理实体深度融合的前沿技术，被公认为是下一代通用人工智能的关键形态。张祖涛调研发现，虽然我国在具身智能产业规模化方面已率先破局，但在顶尖科学家培育、跨学科人才体系建设和高水平科研生态构建方面，还存在明显短板。

对此，张祖涛建议相关部委联合设立“具身智能与AI科学家卓越培育计划”，支持有条件的高校建立跨学科研究院，整合人工智能、机器人学、认知神经科学、机械结构等学科资源，构建跨学科交叉培养路径；建立与国际接轨的科研人才培养环境，构建既充满活力又规范有序的正向激励机制，使引进和培养的人才获得自我价值认同，实现持续发展；科技部深化科研经费管理改革，充分释放科研自主权，切实减少非学术性事务对创新精力的消耗。此外，在科研与研发过程中建立“风险容忍区”，在特定项目中允许更高的技术风险以换取更大突破，从而提高研发路径筛选效率，促进关键核心技术快速迭代以及与市场的双向转化。

（综合自《人民日报》、《科技日报》、中国教育新闻网等）