■ 杨红丽

学科作业是训练学生知识能力的重要组成部分，对教师获取学生知识掌握程度的信息反馈起着关键性的作用。教师在作业布置和批改中存在的一些问题，会直接影响学生提高学习成绩。综合使用多种作业布置和批改方法，能在一定程度上缓解这些问题，起到事半功倍的效果。

在大力提倡减轻学生课业负担，高效提高教学质量的今天，如何做到在减负的同时提高教学质量，正是一线教师值得思考的问题。围绕数学作业在布置与批改上的真正减负这一主题，笔者作为一名教龄24年的普通初中数学教师，在此谈谈自己在教学中的一些做法和感悟。

作业布置要有的放矢

理清思路，创新形式。在作业减负的状况下，要更好地实现教学的目标要求，一是要使作业内容更加精炼。要尽量使每道题目覆盖更多的知识点，以便起到用更少的题目练习掌握更多知识的效果。二是是要注重作业形式的多样化。千篇一律的书面解题型作业容易造成效率太低等问题，而改革作业的形式，让学生多完成研究性和实践性的作业，则是解决这一问题的有效方式。

依纲扣本，精心设计。布置作业的前提是要认真钻研教学大纲和考纲，有针对性的布置、精选课后作业题，提高课后作业的有效性。因此，作业布置需要一线教师在心中装下考纲和考点，根据考点和内容精选题目，从而让学生通过这些精选题目的训练，提高能力，达到教师所希望的检测和结果，并且避免随意性和盲目性。

分层设计，注重实效。分层布置作业，能够加强学生的信息反馈，让不同层次的学生都有所收获，避免一刀切，更增强了作业布置的有效性。作业有梯度，循序渐进，夯实基础，适度分层提升，就能让普通学生在掌握基础知识的同时，提高答题能力；利用一两道提升性的题作开放性训练，适应了中上等学生的提升需求；同时，也让优秀的学生得到提高。真正做到了让每一个学生都能获得数学知识、提高数学能力。

作业批改要力求高效

批改作业，应灵活多样，做到精要、好懂、有用。不同的批改方法应当配合不同类型不同内容的作业加以使用，才能得到相应的效果。因此，作业批改方法不能拘泥于传统，甚至不能拘泥于某一种特定的方法，而要多种方式互相配合，共同使用。

集体批改法。这种方法适用于综合练习题和单元测试。对于这类练习，如果对每个学生分别批改，不仅费时费力，而且效率不高。因此，进行这种练习时，教师可以利用演示台，针对一份作业给出详细解答，让学生手拿一份小组成员的试题或作业进行批改。教师边评讲，学生边批改，寻找别人的错误和成功之处，从而对照自己的作业，进行有反馈的有效学习，从别人的作业或试题中调整自已的学习策略。

当堂批改法。这种方法偏向于例题展示后的举一反三，比较适合新课的教学。在上课展示例题后，教师可以给出一些仅考察刚刚学习过的单一知识点的题目，用A4纸打印当堂练习题，教师在学生解决题目时，采取巡回辅导方式，并当堂公布答案。采用这种方式，能够及时发现学生的问题，使课后作业包含更多综合性题目，提高作业效率。

分层批改法。采取这种方法时，需要将不同层次的学生分组，共同讨论题目的答案，给出共同的解答后，由老师分组给予信息反馈和批改。这种方式有利于促进学生互相讨论，培养学生勤于思考的习惯，调动学生的学习积极性。

当面批改法。这种方法比较适合小班化教学，教师可以利用自习课时间，将学习上较为落后的孩子叫到面前，当面批改，单独讲解，对做得好的学生给予适度的表扬，对作业马虎、不够认真的部分学生给予单独教育。通过在作业批改中注入人性化的因素，激发学生的求知欲。

分类批改法。这种方式适用于大班额教学。即将学生的作业收齐后，按好、中、差分类，从中各自抽取10本左右，进行分类批改。这种批改，能帮助教师了解各层次学生的知识掌握情况，便于在评讲时更具有针对性，并方便教师挤出更多时间来备课、改进教学。

评语批改法。评语批改是教师以笔代口与学生进行交流的一种方式。教师利用不同的个性化的评语批改学生作业，不仅可以督促学生的学习，还可以与学生进行思想交流，增进师生感情，培养学生的学习自信心。

总之，作业的布置和批改是教学的重要组成环节，既应当起到传统的扩展外延的效果，还应当起到一定的丰富教学内涵的作用。教师在作业布置和批改作业时，如果能综合运用多种方式，一定能使教学收获事半功倍的效果。