■ 郑利兰

故事是对世界的诠释，我们每个人都是听着故事长大的，人的一生都充满了故事。数学故事是一种有效的教育方法，可以使枯燥的数学课堂变得丰富多彩，因此，数学教师应该认识到数学故事对数学教学的重要性，应当发挥数学故事的价值，用数学故事为自己的数学教学服务。

在实际的小学数学课堂教学中，故事教学法的呈现非常灵活。在导入新课时呈现活泼有趣的故事，可以让学生在不知不觉中进入新知识的学习；在课堂中补充数学史、数学文化、数学小故事等，可以激发学生的求知欲望；在问题解决中引入故事情境，可凸显问题焦点或难点，引起学生的关注与思考。笔者将自己的教学经验总结成“故事教学法”，并对其中的三条策略进行解读，以供大家参考。

故事情境导入——

速入佳境

在新课导入环节如果呈现一个生动有趣的故事，能使学生很快进入学习状态，同时还能将生活中蕴藏的数学内涵、数学思想、数学精神和美呈现在学生眼前，启发学生积极思考和探索，促进学生的主动学习。例如在教学“一笔画”时，讲述“七桥故事”，通过故事引入新课，就能有效激发学生的探究热情，让学生从故事中开始新知识的学习。

需要注意的是，所选择的故事必须和课堂教学内容有很大的关联性，而不是盲目地为了讲故事而讲故事。同时，故事的内容应具有一定的可用性、趣味性和启发性。唯有如此，故事才具有数学的意味。

数学史料浮现——

文化浸润

数学教科书上固定的内容，是人们认为数学缺少趣味性的原因之一。其实，在数学教学中多加一些数学史料，渗透数学文化内容，就能让数学课堂变得活跃起来，让学生在有情节、有波澜的数学文化中更好的掌握知识。例如在学习了三角形的面积计算后，再出示《九章算术》中记载的“半广以乘正从”的方法，并请学生思考它为什么能用来计算三角形的面积，和我们学过的方法有什么相同之处，由此不仅可以加深学生对三角形面积计算公式推导过程的理解，还能增加学生的学习兴趣。

情境故事创编——

意味犹长

在解决数学问题和启迪学生思维方面，可以创编或续写一些故事，使学生更加投入到老师所设计的情境中，从而引起学生思维的拓展。

例如在教学《解决问题的策略》时，出示“曹冲称象”的画面，让学生讲讲曹冲是怎么称出大象的。学生讲后由教师来强调曹冲是用石头代替了大象的重量，并顺势引出“替换”的策略。接下来，老师继续讲述原创故事：“一次，曹操战斗得胜归来，要犒劳大家，把珍藏的720毫升美酒拿出来和几个兄弟分享。将这些酒倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。父亲要曹冲求出小杯和大杯的容量各是多少毫升。同学们，你们能帮帮他吗？”就此，老师可以通过这种创编，自然地提出了本课堂要解决的问题，让“替换”策略的学习更加深入。

“故事教学法”是一个综合性较强的教学方法，它融合了教师的文化素养、语言组织能力、体态协调力等各方面能力。因此，这种教学方法对老师的要求较高，只有在不断的学习与积淀中才能促进自身与学生的成长与提高。同时，“故事教学法”毕竟只是种外在的手段，对于数学内部的发展还有待进一步探究。（作者单位：南江县高桥乡九年义务教育学校）