■ 邹玉蓉

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是所有教育活动都应遵循的一种教育理念，是指向“立德树人”根本任务的系统任务。

在小学语文教学过程中，教师应主动构建具有育人特征的语文课堂，通过各种形式的教学方法，强化课堂上的育人氛围，让学生在学习语文基础知识的同时，感受德育教学的熏陶，以此促进学生思想品德素质提升。

关注课堂

构建小学语文课程育人体系

当前，语文教学在核心素养引领下，在跨学科任务群驱动下，立足单元主题，实现“三全育人”的理念更加明确。

深挖教学内容。当前小学语文教材中包含大量经典作品，是对学生进行德育教学的最好素材。因此，教师必须紧紧抓住教材内容，全面系统地向学生讲解其中的文化内涵，从而达到语文教学与德育教学的和谐统一。例如，在教学《落花生》一文时，要引导学生在学习课文的基础上，理解作者借花生阐释人生道理的意图。像这样的教学内容，新的部编版教材进行了很好的归类，每个单元的主题都非常鲜明，因此教师在教学中要充分利用教材，将“三全育人”的德育教育理念潜移默化地在小学语文教学中体现出来。

课前研读单元文化元素。例如在教学《军神》一文时，教师在备课时要结合新课标的核心理念及学段目标，充分挖掘教材，理解编者意图，根据单元素材，将教材中所蕴含的革命文化教育资源理透，以实现全方位育人。

课中融入文化元素。教学时，教师在叙述完课文内容后可以首先提问学生：“刘伯承是谁？”这时有的学生可能会回答说刘伯承是一位具有坚定政治信仰、杰出军事韬略和深厚文化涵养的军队将领。那么老师接着提问：“如果在你的身上割开一个伤口疼不疼，能不能忍受？”，学生通常会回答说疼，不能忍受，但也有的学生会回答说虽然疼但是能忍受；教师继续引出德育教学的主题，“刘伯承元帅为什么能够忍着这么强烈的伤痛而仍然选择当一名军人？”，这样着眼于背景、人物、文章中的核心问题、课后习题进行探讨，得到为解救全中国遭受苦难的人民，为实现中华民族的伟大复兴而从军的结果，进而教导学生发奋学习，争做社会主义事业合格接班人，进而实现“以文化人”的全过程育人目标。

课后内化文化元素。教师要立足课堂，放眼课外，将课内外学到的知识与革命文化元素有机融合，创设开展综合性语文实践活动，旁见侧出地挖掘革命人物的崇高精神，润物无声地使学生的思想得到净化、升华。

精心设计

发挥语文作业育人效能

在日常生活中，语文更是无处不在，语文教师要充分利用课后作业，引导学生利用自己所学的知识，解决在生活中遇到的难题，让语文学习与德育教学相辅相成，既提高学生的语文素养，又提高其思想水平。

语文教师应联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，实现语文生活化。小学语文教材中不乏与德育教学有关的诸多教学内容，例如颂扬革命先烈的《狼牙山五壮士》，介绍我国传统节日的《端午节》等课文，都具有启发学生爱国思想的德育教育作用。因此，教师应积极发掘教材中具备德育教学要素的课文内容，将课后作业与德育教学相结合，在传授知识的同时对学生进行恰当的“三全育人”理念渗透教育，提升学生思想品格素养。

将语文课后作业融入班会课。例如学习《狼牙山五壮士》章节课程时，教师可以先带领学生学习课文，在理解了无数革命先辈的付出才换来祖国的美好生活后，引导大家努力学习，回报先辈。随后，教师再让学生利用课余时间去图书馆寻找抗日英雄事迹，并在班会课上进行交流分享，培养学生的爱国情怀。

将语文课后作业渗入实践活动。在教学《只有一个地球》一文时，教师可以利用课后时间，带领学生在学校中捡拾垃圾，或参与环保宣传活动，让学生将课外活动与课文内容相结合，以实现德育与语文的有效渗透。

拓宽语文课后阅读的广泛性。教师应注重从教教材到用教材教。在新课标中，整本书阅读任务群的指向就是更好的指向。如教学《摔跤》一文后可给学生推荐《小兵张嘎》这本书，学习《从军行》《闻官军收河南河北》等古诗后，可以给学生推荐更多的爱国主义题材诗词，或让学生自行搜集爱国主义诗词进行背诵，让学生通过大量阅读来丰富知识，树立积极健康的思想观念。

巧用载体

丰富语文课程育人方式

在语文课堂上，经常可以看到这样一幅场景，即教师在讲台上不停地讲，学生在座位上不停地记，但是师生之间没有交流和互动，学生的个性和需求也常被忽略。这种单一的教学方式，不仅不能让学生感受到语文之美，还无法激起学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体手段将德育知识与语文教学进行融合，激起学生的学习兴趣。例如教学《故宫博物院》一文时，教师可以搜索故宫的视频片段播放给学生看。学生听着解说、看着画面，仿佛身临其境，便在不知不觉间陶醉在祖国的大好河山、壮丽景观中，这样既可以点燃他们的学习兴趣，又能激发他们的爱国情怀。

在科技发达的信息时代，教师既要有丰富的教学经验，还要不断创新教学方法，只有这样，才能更好地实现教育教学目标。

（作者单位：巴中市巴州区第一小学校）