■ 向顺玉

教育部在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的课程性质中明确指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……

新课标对每个学段的“表达与交流”也有明确要求：第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

纵观以上信息，“语言实践”“运用积累”“内容具体”等内容对小学阶段的习作素养提出了明确的指引。作为语文老师，如何让这些目标落地生根，我有以下一些思考。

分级积累，架构宽度，让学生有话可写

低段的课文，多以文质兼美的儿歌、童诗、故事为主，其中不乏值得积累的好词佳句，除了在课堂学习中指导学生反复咀嚼之外，课下也可以指导学生学会积累运用。如：一年级上册《小小的船》中出现的“弯弯的月儿”“闪闪的星星”短语形式，可以引导学生先分析结构，再用这些短语说句子，最后拓展到生活中，联想到“蓝蓝的天空”“高高的大树”“长长的山路”等短语。

中段的习作，着重训练学生的段落布局方式。比如：三年级上册《富饶的西沙群岛》一文写道：西沙群岛也是鸟的天下；三年级下册《海底世界》一文写道：动物的活动方式多种多样……这些文段都采用总分构段方式。在教学中，我们可以指导学生分析文本特点，通过多种学习活动来了解这样的构段方式。然后指导学生以一个中心句开头，也学着从多角度将中心句写具体。比如：花园真美啊！可以引导学生从花园本身的造型，花朵的种类、颜色、味道，引来的动物，人们驻足观看等内容出发，运用比喻、拟人、排比等修辞手法把这个中心句写具体。

除了抓住课文进行积累、训练，还可以利用多种渠道进行拓展，如在指导群文阅读时，引导学生读完整本书后撰写读书心得，制作书签、手抄报、儿童诗集等。

点面结合，增加深度，让学生写得具体

进入中段，三四年级的习作要求变高，已不再是低段的小片段。老师的发力点也变多，好像处处要讲，又处处讲不完。文章要求写清楚、写具体。如何写清楚、写具体？学生在操作的过程中存在大、空、单一的问题。怎样让文章生动、厚实起来，是我一直思考的问题。一个偶然的机会，我产生了用“三点多面式”来帮忙的想法。

三点：指人称你、我、他。多面：指你、我、他在具体的语境下所产生的所有细节，如说的话、做的动作、产生的想法、做的表情等，也就是常言中的细节描写，教材中提到的怎么说、怎么做、怎么想等。

我们可以在课前和学生们做游戏：鹦鹉学舌。也就是照着我说的格式对话。人称、动作可以任意进行合理的调换，比如：

师：我。

生：你。

师：我们。

生：他们。

师：老师们。

生：学生们。

师：我招手。

生：他摇头。

师：我瞪着眼睛。

生：林林张大嘴巴。

师：我激动地说：“你居然说对啦，肯定要得表扬！”

生：他着急地说：“怎么办？怎么办？我的作业又没带。肯定又要挨批评啦！”

以此类推，请学生们观察最后一组，说自己的发现。预设：每部分都有人称，都有主人公的神情、动作、语言、心理等细节。老师问：一般发生一件事会出现哪些方面的人物？自己、对方、观众。顺势用三角形把几个点连起来，再请学生们说说自己的发现：遇到写事时，将事情经过时几方的人物表现都写出来，会让内容更加生动、具体。老师总结：我们把这种三个角色的故事称为三点式，而人物所产生的动作、语言、心理、神情等细节看成是爆米花，合在一起统称为多面式。这种组合方式有一个好处，就是可以让事情描写得更加生动具体，有感染力。但不一定每次都要写出三点，也可以有针对性地选取内容。

出示例文，学生找出点是什么，面又是什么，达到内化的目的。再试试身手，在自己的习作中去创作。

这种点面式写法，有两个好处：一是让学生把视域打开了，避免了写作时眼里只有自己一个人或对两个人的单一描述。二是名称通俗易懂，方式形象有趣，能激起学生的写作欲望，每次一动笔就想到要去找到自己写到几个点，每个点映出了什么面。

在提升学生表达素养的路上，作文教学的方式很多，正所谓教无定法。但只要每一个语文老师心中有纲，提前擘画习作教学图谱，一定能很好地提升学生的表达素养。

（作者单位：德阳市青衣江路小学校）