■ 杨新跃

提问是思维源泉，在小学数学课堂上，教学问题提得好，学生参与度就高，教学质量也会进一步得到提升。在实际教学中，重视课堂提问就必须重视课堂预设，那么，小学数学教师如何做好课堂预设呢？

重视备教材

要做到对教材的深入研究，教师必须抓住三点： 一是“懂”，即理解教材，对基础性问题用“是什么”“怎么样”来提问，对拓展性问题用“你是怎么想的”来提问，对探究性问题让学生进行讨论、探究。二是“透”，即把握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。三是“化”，让自己站在教师的角度去引导学习，又站在学生的角度去体会、感受学生的学习。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，也能更大限度地提高教学质量。

重视备学生

我们常说： “教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。因为教师在教学过程中必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学生在学习中遇到的困难和问题等，才能把握问题的难易度，有针对性地提问，让提问更加有效。

在一次五年级数学第十册《可能性》教学中，针对“可能性大小”这一知识点，我在课堂教学中加入了一些生活中常用的成语，旨在帮助学生更好地理解“可能性大小”知识点。但在第一次试讲中，本以为很简单的成语，却有很多学生不知其意，更别说联系数学内容了。下课后我及时反思，找来一部分学生了解他们对成语的认识和掌握情况，最后根据学生的情况调整了课上提问的成语，让学生更易理解，从而更紧密联系课上所学内容。调整后，不少学生都表示对这一环节印象深刻。

重视备生成

在教学中，我们对课堂的评价往往重视对“预设”的完成，而忽视了“生成”的发展、成长。“没问题”的问题反映了教师的一种教育观念，似乎只有“没问题”的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“没问题”只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展，同时，课上的这种“没问题”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

如何解决这一问题呢？一是重视学生的“问题”意识。教师要清楚地认识到，培养学生敢于提问题、善于提问的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。二是重视课堂的“生成”精彩。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，让学生去思、去想、去问，还要使学生自己开动脑筋提出有价值的问题或自己不懂的问题。

若要让学生学会提问，教师可以有意识地进行一些训练——站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问。比如，二年级时学生学习了“角的认识”，掌握了什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关等内容后，教师可以提问学生：“还有什么问题吗？”学生如果答道：“没问题”。这时教师可以引导提问：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”提问后再组织讨论，让大家进一步学习角的大小与边长的知识。

教师从学生的角度示范提问，久而久之也就让学生有了提问的意识，在引导学生提问的同时，也能培养学生积极思考问题和解决问题的能力。（作者单位：巴中市南江县实验小学）