■ 李发蓉

有人说，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的读书水平。还有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这句话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。因此，我愿终生与书为伴。

前段时间，我认真研读了《班主任生存状态调查》这本书。从这本书中，我认为普通教师可以读出人生道理、教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者可以读出灵魂共鸣的回音。作为一名平凡的教师，这本书让我感动，更让我深思。

当今时代，国家、社会十分重视对人才的培养，家长尤其重视孩子学业成绩，教师也非常关注学生全面发展。但是，离开了以尊重为前提的重视其实是对孩子身心的摧残，会造成孩子与家长、老师的对立，遭到孩子的排斥。

在学校里，特别调皮的学生容易受老师的重视。上课时，老师的目光大多集中在他身上，可等老师一转眼他便又调皮起来，千方百计与老师对着干。如果没被老师发觉，他便沾沾自喜，完全沉浸在与老师玩“躲猫猫”的游戏中，在他看来，老师对他越关注，他就越有成就感，也就越会捣乱。其结果就是一节课下来，老师疲惫不堪，那个调皮的学生也一无所获。

学习成绩特别拔尖的学生也容易受到老师的重视。优等生是老师的小助手、同学们学习的榜样。这样的学生，老师们喜爱、同学们钦羡。如果老师过度重视他们，一味的发扬他们的优点而看不到他们的缺点，势必会让学生骄横跋扈、颐指气使、目中无人、自高自大，不知道怎么和别人合作，也看不到别人身上的优点，更受不得半点委屈和挫折。

学习成绩特别差的学生也容易受到老师的重视。他们经常被老师点名，被老师请去开小灶——一对一讲解、辅导……对于老师的格外关照和重视，他们并不领情：有的学生觉得自己老是被老师叫去很没有面子，于是会产生抵抗情绪；有的学生觉得老师那么关心自己，而自己老是没长进，认为自己真不是一块读书的料，于是自暴自弃……

教育的实质就是让人尊重每一个生命，珍爱任何生命，提升生命的价值，建构新的生命意义。我们重视对学生的教育教学，必须从尊重学生的自尊心入手，否则，就会因自己的“畸形重视”使教育教学活动低效，甚至会引发学生的逆反心理或敌对心理。

此外，家庭条件较好的孩子特别容易受到家长的重视。为了孩子身体健康，家长没少在孩子吃饭方面下功夫。可是家长越重视孩子吃饭，孩子越吃不下去，常常为了吃下一碗饭和菜，家长便无原则的满足孩子提的一些条件。长此以往，孩子们便懂得了“要挟”。于是，便有了被溺爱的、任性的孩子。这些孩子在家长们的极其重视下，吃得也未必比其他孩子健康。而且，在吃饭的过程中，有些家长们除了实行“软”的，还会来些“硬”的，一顿饭下来，孩子怀着不愉快的心情终于吃完，可这却对孩子的生理和心理都造成了一定的伤害。

家长、教师对孩子进行教育要尊重孩子的成长规律，尊重孩子的尊严。我们不能盲目重视，不能不考虑孩子是否能够接受，否则，你越重视，孩子就越痛，你重视得越深，对孩子的压迫就越重，孩子就越烦。在这种没有喘息的“爱的压迫”下，孩子稚嫩的心灵就将会被压垮、被扭曲。在我们越重视孩子的时候，孩子却并没朝着我们希望的方向发展，我们不妨尝试忽略，也许忽略会带给我们意想不到的收获……

其实，重视，有时也是一种伤害；忽略，有时也是一种爱。

（作者单位：巴中师范附属实验小学）